Los interesados en colaborar, pueden acercar sus donaciones a los siguientes puntos:

Tienda Casa Costa (CR – Av. Polonia 436)

Farmacia Lahuén (CR – Av. Polonia 755)

Pato Pampa (CR – Belgrano 990)

Pinceladas del Sur (Rada Tilly – Plaza Domus Local)

Madre Naturaleza (Rada Tilly – Av. Tierra del Fuego 1995)

Para consultas o más información, la comunidad puede comunicarse a través de los números indicados o enviar un mensaje a través de las redes sociales de Juntos por un Corazoncito Feliz.

El paro, se llevará a cabo los próximos 24 y 25 de febrero por lo que los alumnos no regresarán a clases de manera normal.

Según indicó el gremio la decisión se debe a una falta de apertura de paritarias como así también la insuficiencia en el salario básico docente.

El intendente Othar Macharashvili, se reunió en su despacho con el ministro de Educación de Chubut, José Luis Punta, para analizar, por un lado, la situación de las obras que se están ejecutando en las escuelas de la ciudad, aquellas que quedaron paralizas en gestiones anteriores y la proyección durante este 2025, en lo que respecta a construcción de nuevos edificios escolares y por el otro, para reforzar el trabajo mancomunado, en pos de garantizar la calidad de la educativa en la ciudad.

Inicialmente, se abordó la finalización de la primera etapa de la reconstrucción de la Escuela N° 704 “Biología Marina” de Km. 3, que, de acuerdo a lo expresado por el ministro de Educación “la obra estará finalizada para el presente ciclo lectivo”, estimando como fecha terminación el 10 de marzo de acuerdo con lo que presentado para la empresa”.

Seguidamente, las autoridades trataron la situación de la paralización de la obra de la Escuela N° 7717 del barrio Stella Maris, puntualmente, cómo se va a avanzar en su prosecución y en general, la importancia de que las obras presupuestadas para Comodoro Rivadavia, sigan avanzando en su proceso de licitación. También dialogaron sobre la reparación del ascensor de la Escuela de Educación Especial y Formación Integral N°521, ubicada en la calle Hernandarias N° 159, delineando en este sentido, los pasos a seguir en cuanto a los costos de los trabajos y su continuidad. “Hay algunas dificultades técnicas y profesionales, porque hay que trasladar gente idónea para realizar la reparación de este ascensor tan importante”, acentuó Punta.

Dentro de lo concerniente a la educación en Comodoro Rivadavia y la necesidad de contar con más instituciones educativas, Macharashvili y Punta hicieron énfasis en las obras proyectadas para la zona norte. Al respecto, el funcionario de la cartera educativa indicó que “en los lugares que se ha extendido Comodoro Rivadavia, estamos avanzando en la proyección de obras de pronta concreción en términos de comienzo de obra. Hemos reactivamos la gran mayoría de obras paralizadas que tenían distintos status jurídicos, algunas se construían con fondos que provenían de Nación que cesaron, pero no podemos de dejar de asumir nuestro rol como responsable de la educación y de los edificios, que son el espacio donde se dicta esa educación de calidad que pretendemos todos los chubutenses”, sostuvo.

La medida dispone un aumento del porcentual correspondiente al Adicional Salarial, que fuera fijado a partir de la Ley I N° 146, Artículo 2, y establece un incremento del 10%, que será abonado en razón de un 5% para los haberes correspondientes a febrero de 2025; y otro 5% para los de marzo del año en curso. De este modo, dicho porcentual fijado en 2024, el cual apuntaba a fortalecer la profesionalización y la calidad educativa de los docentes y estudiantes de Chubut, alcanzará un 25% del sueldo básico para el mes de abril, garantizando así la continuidad del proceso de recomposición salarial docente iniciado por el actual gobierno provincial desde el primer día de mandato.

Incremento salarial continuo Al respecto, Torres sostuvo que «la suma del porcentaje de incremento previsto por el nuevo porcentaje de Profesionalidad Docente, más el incremento al básico ofrecido en paritaria, garantiza que los docentes reciban un incremento total un punto por encima de la inflación del primer bimestre del año, sin dejar de mencionar que en el último año y dos meses, el sueldo docente se ha triplicado, en comparación con los haberes que nuestros educadores percibían al momento de haber iniciado la actual gestión».

«Chubut es un ejemplo de acceso a la educación» Asimismo, el titular del Ejecutivo provincial expresó que «desde el primer momento de nuestro mandato, el foco y el objetivo principal estuvieron puestos en mejorar la condición de nuestros docentes, para que nunca más Chubut vuelva a vivir la tragedia educativa que atravesó durante el gobierno anterior, con apenas un año de clases en los últimos seis, salarios atrasados, pagos escalonados y los chicos fuera de las aulas» y remarcó que «por ese motivo, impulsamos la Ley de Profesionalidad Docente, el Plan de Alfabetización y el programa Juntos por la Educación, ratificando el compromiso no solo de nuestro gobierno, sino de todos los actores de la sociedad, que acompañaron una transformación histórica del sistema educativo».

En el mismo tenor, el mandatario provincial hizo hincapié en que «Chubut pasó de ser la provincia con mayor conflictividad educativa, a convertirse en un ejemplo de acceso a la educación”, y añadió: “Junto a la Fundación Banco del Chubut hemos avanzado en un ambicioso plan de conectividad, para que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento, y a iguales oportunidades, constituyendo un verdadero acto de Justicia; y también se ha mejorado el salario docente a niveles históricos, si consideramos que entre diciembre de 2023 y el mismo mes del año pasado, los haberes reflejaron un incremento del 263 por ciento».

«Más oportunidades»

«Vamos a seguir trabajando junto a todos los sectores para continuar fortaleciendo el sistema educativo de nuestra provincia”, aseguró Torres, concluyendo que “hace poco más de un año decidimos dar vuelta la página y construir un futuro de calidad para las futuras generaciones, donde la educación y el bienestar de docentes y estudiantes es el pilar fundamental para el desarrollo de una sociedad, con más oportunidades para todos los chubutenses”.

«La única solución que nos dieron fue derivarnos al CPB de Palazzo, que nos complica muchísimo porque las frecuencias de colectivos son cada tres horas, no nos sirve. También se dijo que lo que van a hacer es poner talleres para la edad de los chicos, pero no van a ser todos los días en horario laboral como lo es el jardín maternal, entonces no estaría siendo solución para nosotras», sostuvieron.

Y agregaron: «El viernes pasado presentamos notas y no tuvimos respuesta hasta hora, todo sigue su curso, las docentes se les va a dar el traslado y nos vamos a quedar sin ellas en el jardín maternal».

En tanto, comentó que el cierre del jardín sería por falta de inscriptos: «Nosotras reunimos siete familias que están esperando el cupo para ingresar. De provincia nos dijeron que con cinco chicos ya nos daban una docente, porque en el Municipio dicen que por esa cantidad de niños no se podía».

Finalmente, detalló: «Hemos hecho notas en la vecinal, por todos lados, hasta ahora no hay respuesta. Nos dijeron que mañana vamos a tener otra reunión más con ellos, a las 10 de la mañana , pero no tenemos respuesta de nadie todavía. Tampoco se nos comunicó que se iba a cerrar el jardín maternal, ninguna de las dos mamás que estamos ahora. Vamos a esperar mañana la reunión, si es positivo o negativo».

Hay un punto de desacuerdo: cómo lograr los niveles esperables de alfabetización al final del primer ciclo de primaria –algunos dicen: al final de primer grado–, para que los alumnos puedan avanzar con el resto de los aprendizajes escolares, que presuponen el dominio de la comprensión lectora.

Entonces: todas las jurisdicciones del país reconocen que hay un problema con los aprendizajes básicos de Lengua (y uno aún más crítico con los de Matemática, según muestran las evaluaciones educativas). Pero no coinciden en cómo resolverlo.

El último informe del Observatorio de Argentinos por la Educación relevó cuáles son los métodos de alfabetización que adoptó cada provincia. De ese relevamiento surge una diversidad de enfoques: mientras algunas provincias optaron por métodos basados en la conciencia fonológica, otras prefieren métodos más constructivistas o propuestas «equilibradas».

Como otras, esta grieta no es nueva: hace más de 60 años, la pedagoga argentina Berta Braslavsky ya hablaba en un libro clásico de la «querella de los métodos» en la enseñanza de la lectura. Reactualizada y superpuesta con los antagonismos políticos de la actualidad, la polémica sigue vigente y divide aguas entre especialistas –y, en menor medida, entre docentes: desde el aula, muchos suelen reconocer que combinan las herramientas que mejor les funcionan sin «casarse» con un método en particular–.

El informe de Argentinos por la Educación se titula «¿Qué métodos o enfoques de alfabetización utilizan las provincias?». Los autores –la lingüista Valeria Abusamra y los investigadores María Sol Alzú y Víctor Volman– identificaron que 19 jurisdicciones del país definieron enfoques específicos para la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas primarias. Hay otras tres provincias que no adoptaron un enfoque puntual en sus planes de alfabetización; la Nación tampoco lo hizo. Dos provincias, Buenos Aires y Formosa, no respondieron el cuestionario de la ONG.

Los métodos basados en la conciencia fonológica se caracterizan por enseñar de manera explícita, sistemática y secuencial la relación entre grafemas (letras) y fonemas (sonidos). La premisa de la que parten es que la decodificación (poder asociar las letras con los sonidos) es una habilidad necesaria para lograr la comprensión lectora. Se avanza de las unidades mínimas (sonidos y sílabas) a las palabras y frases.

La Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Chubut, Corrientes, La Rioja y San Juan son las 5 jurisdicciones que declaran haber adoptado un método «fonológico», según el informe de Argentinos por la Educación. En el caso de CABA, la decisión se acompañó con una reforma de los diseños curriculares de primaria que implicó, entre otros cambios, el regreso de la materia «Lengua» y el abandono de «Prácticas del Lenguaje», un nombre asociado al enfoque constructivista. Aunque denomina su método como «integral», el enfoque de San Luis también está alineado con las propuestas más estructuradas.

Los métodos globales, basados en el constructivismo, ponen más énfasis en la lectura como práctica cultural. En estas propuestas, los chicos aprenden a leer reconociendo palabras o frases completas en su contexto, en lugar de descomponerlas en sonidos o sílabas: el foco está puesto, desde el principio, en la comprensión del significado.

Las provincias de Jujuy, Neuquén y Río Negro optaron por enfoques constructivistas en sus planes de alfabetización. Aunque no respondió el relevamiento de Argentinos por la Educación, también en provincia de Buenos Aires –donde estudia el 40% de los alumnos argentinos–hay una tradición asociada al método global, que se expresa en el plan bonaerense. De todos modos, el director general de Cultura y Educación, Alberto Sileoni, aseguró a Infobae que la provincia no prescribe un método de enseñanza sino que alienta «todos los modos que favorezcan que los pibes aprendan más». El plan de alfabetización de Formosa también se inclina hacia el constructivismo, con énfasis en la educación intercultural bilingüe.

En tercer lugar, existen los métodos «equilibrados», que integran los dos enfoques anteriores y apuntan a combinar de manera paralela la enseñanza de la decodificación con el desarrollo de la comprensión lectora. Estos métodos buscan equilibrar el trabajo con el sistema de escritura (como los fonológicos) y el abordaje de la comprensión y producción de textos (como los globales).

Según el estudio del Observatorio, Catamarca, Entre Ríos, Salta, Santa Fe y Tierra del Fuego son las 5 provincias que declaran implementar un enfoque equilibrado en la alfabetización inicial.

Chaco, La Pampa, Mendoza, Misiones y Tucumán presentan sus métodos como «mixtos», según el informe de Argentinos por la Educación, publicado en el marco de la Campaña Nacional por la Alfabetización que la ONG lanzó junto con otras organizaciones en 2023, en plena campaña electoral.

Más allá de lo que respondieron en el cuestionario, la revisión de los planes provinciales de alfabetización muestra que Mendoza y Chaco prevén un trabajo sistemático sobre conciencia fonológica, mientras que La Pampa y Misiones incorporan algunas referencias constructivistas y Tucumán se inclina hacia un enfoque «equilibrado».

Por último, las provincias de Córdoba, Santa Cruz y Santiago del Estero no declaran un método específico en sus planes de alfabetización. Tampoco la Nación promueve un enfoque particular, según lo explicó el secretario de Educación, Carlos Torrendell.

«No le corresponde a la Nación definir el método de alfabetización. Eso es algo que cada provincia y cada escuela tiene que determinar. Para lograr el objetivo común, debemos acompañar de forma distinta a cada provincia. No vamos a diseñar un programa centralista», dijo Torrendell.

«Nos debemos un debate científico público sobre los métodos. Pero nuestro rol desde la Nación es evaluar, acompañar los planes de cada jurisdicción y en todo caso poner en evidencia los resultados de las provincias y las escuelas con unos métodos u otros», consideró.

Valeria Abusamra, coautora del informe, señaló: «Nadie nace sabiendo leer y escribir. Lectura y escritura son habilidades lingüístico culturales. Por eso, la responsabilidad de revertir las dificultades requiere de un enfoque conjunto y exige políticas públicas articuladas y sostenidas, así como un compromiso intersectorial que incluya a los gobiernos, la comunidad educativa, organizaciones sociales y especialistas en alfabetización».

En este sentido, señaló que «el panorama hoy en día es positivo comparado a lo que fue el año anterior».

«Desde octubre-noviembre del año pasado tenemos armados los expedientes de lo que van a ser las obras que arrancarán entre este mes y el próximo», dijo en diálogo con FM La Petrolera 89.3 MHz.

Asimismo, aclaró que «desde obras Públicas tenemos previsto que durante el receso escolar de verano arranquen entre 10 y 15 obras en distintas escuelas».

«Después hay algunas obras que continuarán durante el dictado de clases, pero no interrumpirán el normal funcionamiento de las escuelas», indicó.

En este marco, destacó que «nosotros desde Obras Públicas estamos abocados a que todas las escuelas estén bajo la normativa de gas, y que los techos y sistemas eléctricos estén en condiciones óptimas».

«El año pasado la verdad es que había muchas escuelas en condiciones complicadas en cuanto a la infraestructura», afirmó.

A su vez, expresó: «Apuntamos a que cada año las reparaciones que se tengan que hacer sean las menos posibles. El objetivo es trabajar en la prevención de los problemas que pueden aparecer en las escuelas».

Con respecto a las obras en el Colegio Biología Marina, aseveró: «Hoy prácticamente se está haciendo una escuela nueva, de cero».

«Cambiamos los contrapisos, elevamos el suelo para que no esté en contacto con la tierra. La velocidad de la obra es muy buena», explicó.

«A fines de febrero tenemos previsto que las aulas queden terminadas, y a mediados de abril los laboratorios», resaltó.

Finalmente, Olmos concluyó que «el objetivo es que este año los chicos puedan volver a su Escuela y continuar con el plan de estudio técnico».

En diálogo con FM La Petrolera 89.3 MHz, la directora de la institución, Lorna Cárcamo, detalló el progreso alcanzado y el compromiso de las autoridades gubernamentales para concretar este esperado retorno.

«Ya estamos en más del 60%, 65% en algunos sectores. En esta primera etapa se está trabajando a todo pulmón. Es emocionante ver cómo se colocaron techos, pisos y aberturas. Cada vez que visito la obra noto avances sensibles», expresó Cárcamo, quien destacó el esfuerzo conjunto entre familias, autoridades y la empresa constructora.

Aunque el regreso aún no tiene una fecha exacta, Cárcamo planteó la posibilidad de un retorno gradual para marzo o abril. «Quizás podamos empezar solo con aulas, mientras se terminan el Zoom, la cantina y los laboratorios. La comunidad educativa necesita volver a sus espacios, y eso nos motiva a buscar alternativas viables», afirmó.

Durante la última recorrida, realizada junto a representantes gubernamentales y de la empresa constructora, se discutió también la segunda etapa del proyecto. «El compromiso del gobernador de continuar con la obra está firme, pero sabemos que dependemos de cuestiones presupuestarias y administrativas. Si no se puede avanzar en toda la segunda etapa de una vez, propusimos dividirla en partes, priorizando los laboratorios», explicó la directora.

Cárcamo valoró el trabajo conjunto con las autoridades y destacó la importancia de mantener el diálogo abierto. «Agradecemos infinitamente el compromiso con nuestra escuela. El año pasado hubo inconvenientes, pero debemos reconocer que fuimos de las pocas instituciones que contó con transporte casi sin interrupciones. Estos avances nos dan tranquilidad y esperanza», aseguró.

La próxima visita a la obra está prevista para la primera semana de febrero, momento en que se espera obtener un panorama más claro sobre las condiciones para el inicio del ciclo lectivo. «Será clave para planificar el traslado y evaluar si podemos regresar a nuestras aulas. Este será nuestro tercer año de inicio diferente, pero estamos esperanzados en que 2025 sea el año en que volvamos a habitar nuestra escuela», concluyó Cárcamo.

Mientras tanto, la comunidad educativa continúa apostando a un trabajo conjunto y a la energía que, según Cárcamo, «caracteriza al Colegio Biología Marina».